古词新曲 韵悠扬

古词新曲  韵悠扬


优秀古诗词是小学教育的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。但是因古诗词内容的时空跨度太大,话语风格离学生的现有语感相去甚远,古诗词教学成为阅读教学的一大难点。如何才能突破这一瓶颈呢?我校语文教师在“课内拓展性阅读”的课题研究中,对古诗词教学进行了探索,尤其在学习教学名家的课例时更是感受颇深。现重温汪秀梅《忆江南》教学课例,略谈对古诗词教学的点滴感悟。


一、改变旧有模式,打造诗意课堂


小学古诗教学存在重内容轻意蕴,重传授轻感悟,重背默轻朗读的现象。教师往往就诗教诗,花大力气解词释义。先是逐字逐词逐句地解释,然后串讲整首诗的意思,最后由学生背默下来,到此便达成了目标。因为是教师串讲,学生聆听,学生自读感悟,朗读体会的机会很少,所以古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴也就荡然无存了。汪秀梅老师在执教《忆江南》一课时,改变旧有教学模式,为我们打造出一个全新的诗意课堂,令听者耳目一新。开课伊始一曲《忆江南》声韵悠扬,一下子把学生带入绿树红花、小桥流水的美丽江南,使学生如见其景,如临其境。教学中老师更是紧抓一个“情”字,以情感为主线贯穿教学全过程。在教师的引领下,学生反复朗读,咀嚼体会诗人对江南的赞美和忆恋。朗读体会中,学生不仅通过想象再现了江南的美景,而且也再现了诗人赞美江南,忆恋江南的感人情怀。结课之时《忆江南》的优美曲调再次响起,此时学生情不自禁跟随曲调轻轻吟唱,整个课堂达到情感体验的高峰。为情所感,为情所动,古诗词的魅力就在这样的诗意课堂中得以体现。


二、以读为根本,读中悟其情


《语文课程标准》对古诗词的教学有这样一段话:阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。叶圣陶先生也说:熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫,无论对语体还是对文言教学都很重要,仅仅讨论,只是知识方面的事情,朗诵却可以形成习惯,使语言不期而近于完美。可见朗读体悟是古诗文教学的本源,语文味就是读出来的。《忆江南》这首词言简意赅,诗人白居易用如画之笔描绘出的江南春景图,在读者记忆中留下难忘印象。那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅可以唤起学生对江南湖光山色的向往,更能激起学生对祖国河山和美好事物的无限热爱。这种情感只有在充分的朗读中才能体现出来,本节课老师也正是在上做足了功夫。不仅读的量大、面广,层次分明,更重要的是充分发挥了读的功能。在读中学生领略到了日出江花红胜火,春来江水绿如蓝的江南独特美景;在读中学生品味语言、想象情境、体会人物心情。尤其是在品味能不忆江南?这个反问句时,老师声情并茂的引读,使学生情不自禁融入诗词意境,为情所动,随情而读,深刻感悟着诗人对江南无限赞叹和思念之情。


三、拓展课外领域,整合教学资源


激趣于课内,得益于课外;得法于课内,得益于课外,课堂教学只有大胆引进与课文内容有关的课外学习资源,才能使课堂更加充实丰满。古诗词教学不妨精读一首,带读一组。如孙双金老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上,分别出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这几首诗。使学生不仅读懂了一组送别体诗歌,而且初步体会了这一类诗歌的表达方式,收到举一反三的效果。《忆江南》一课教学中为了引领学生走进诗人创作时的精神世界,汪老师以一首词引出一组词,另外还带出诗人写于洛阳的《魏王堤》七绝。把小课堂置于大语文环境之中,把一首词置于作者一组词中,这样就从许多层次上吸引学生进入角色,想象主人公今昔南北所经历的各种情境,体验主人公今昔南北所展现的各种精神活动,从而获得寻味无穷的审美享受。这种互文理解的方式,让学生既能走进文本又能走出文本。课堂中进行这样的资源整合,提供更加宽泛的学习背景,有利于主题的理解和深化。


重温名家,感悟颇深。语文教师必须重视古诗词的教学,不断充实自己,提高个人文学素养,正确把握作品情感,采取科学有效的手段激发学生学习兴趣,引起学生情感共鸣,使学生热爱古诗词,使中华文化得以传承。