《劳动的开端》教学设计

《劳动的开端》教学设计


教学目标:


1、  阅读课文,掌握生字新词,如:胁(理解字义)、瘦(掌握笔顺)、一步三滑等。


2、  整体把握课文内容,了解旧社会劳动人民的艰难。


3、  通过各种形式的朗读理解“我”劳动开端的艰难,获得情感体验。


4、  品词析句,学习作者的表达方法。


教学过程:


一、谈话导入。


    1、谁能说一一说劳动给我们带来什么?你是怎样理解劳动的?


    2、、教师小结:人类发展离不开劳动,劳动应该是幸福、快乐的,但是在不同的社会条件下,对于劳动人民来说他们的感受却不相同。这节课老师将和同学们一起跟随工人作家吴运铎,回到1929年的旧中国,感受那时穷苦人民的劳动现状。


    二、解读课题、检查预习、整体把握文本。


    1、理解课题,读好课题。


    引导学生说出对课题含义的理解,并根据自己的理解用心读好课题。


    2、检查预习。


   1)听写文中重要生字词:“挨饿、威胁、瘦猴子、欺侮、一步三滑、栽倒”,批阅并重点理解“胁”的字义,指导写好“瘦”的笔顺,创设情景理解“一步三滑”。


   2)鼓励学生用简练的语言讲述课文的主要内容,教师根据学生回答的情况适当讲解。


    过渡:作为五年级的学生,老师看到了你们的理解能力和概括能力。从你们对课文内容的概括中我知道了吴运铎12岁就开始劳动的原因,文中哪一段记述这个原因呢?


   三、读好第一自然段(劳动开端的原因)和最后一自然段(劳动开端的结果)。


   1、指名朗读第一自然段。


   2、师:你能说一说作者12岁就开始劳动的原因吗?请充分利用文中的信息。(指导学生抓住重点词句,并将话说通顺。)


3、师:如果我们用一个词形容吴运铎的家境你会想到哪一个词语?(生说出自己想到的词语)文中哪一个词最能体现作者家境的贫穷?(揭不开锅)启发学生想象揭不开锅的吴运铎的家是什么样的。


   4、师:看到家人每天朝不保夕,受到饥饿的威胁12岁的吴运铎有什么表现?你仿佛看到一个什么样的孩子?(抓住“油煎”、“我要用劳动解除诫饥饿的威胁”体会吴运铎的懂事与坚强。)


   5、在充分理解文字的基础上读好第一自然段。


6、师:吴运铎应该在12岁就挑起劳动的重担吗?他的劳动是自愿吗?


板书:生活所迫、饥饿所逼


   7、指名朗读最后一自然段,明确这一段讲了吴运铎劳动开端的结果——从此走上艰难的生活道路。


8、过度:12岁本该在学校读书写字,却为了解除饥饿的威胁走上了劳动之路,这样的劳动也就可想而知了。能用一个词概括他劳动的开端吗?(学生回答)


板书:艰难


只有表面的理解是不够的,让我们走进文本经历吴运铎劳动开端的全过程,细细品味作者是怎样用语言文字体现它劳动的开端的艰难的。


(次环节的设计意在引领学生走进吴运铎的生活,只有这样才能与作者产生情感上的共鸣,为体会劳动的艰难做好情感铺垫。另一方面也可以理清作者的叙述脉络,整体把握文本。)


四、经历过程,品读艰难。


1、默读2——28自然段,画出能体现劳动艰难的句段,可以简单写感受。


    2、交流所得、体会艰难。主要从以下方面交流:


    1)受欺侮。


     主要体现在矿上的办事人“抽掉”桌子,“不耐烦地说”等方面。交流时可以抓住“抽掉”“不耐烦地说”等词想象办事人的表现,体会其冷漠无情。进一步体会出吴运铎受欺侮是因为在当时“穷人到哪里都受欺侮”。


    通过多种形式的感情朗读加深体会,如读出办事人的冷漠,读出吴运铎的愤愤不平。


    2)年幼瘦弱。


    主要体现在作者与小赵的对话中。从小赵的话里读懂什么?(吴运铎太瘦弱,煤担太重)指导学习合理使用反问语气,比喻等修辞手法。


    学生朗读,读出小赵话里的意思,读出吴运铎的倔犟和坚强。


    3)煤担重、路远又难行。


     主要体现在课文1617两个自然段。品读16自然段,通过“压得生疼、换、移、换来移去、吃不住劲、只好”等词语体会煤担的沉重,作者力不从心。用引领朗读,比较等方法体会作者用词的准确。


     品读17自然段,方法同上。


     整合16——20自然段,整体感受煤担重,身体瘦弱,路远难行。教师画外音再现情景:在陡峭湿滑的山路上,一个瘦骨嶙峋、衣着破烂的12岁孩子,挑着两只沉重的煤筐,吃力地走着。煤矿像荡秋千一样晃来晃去,他也如一株被压弯的柔弱的树苗,身不由己的随着煤筐左右摇晃着。为了稳住脚步,他甚至两手抓住肩上的扁担。他咬紧牙,一步一步往前走,从早上走到中午,从中午走到太阳落山……课件出示吴运铎挑煤图。激发学生想象,配乐朗读,升华情感。


     过渡:就这样一路走下来,他已经肩肿皮破,可是煤全撒了。太阳落山了,望着五六里路以外的车站,他踌躇了。谁来鼓励他,安慰他?


    (学生说出自己要对吴运铎说的话。)


4)以引读的方式略处理回到家中的环节。


    课件出示重点句子,在引读的过程中体会吴运铎虽然带着满身伤痕回了家,但是他并没有被困难吓倒,他依然是坚强的。


    过渡:坚强的吴运铎没有被困难吓倒,第二天他又挑起了煤筐。


    齐读第29自然段,读出吴运铎的从容和坚强。


    五、走近吴运铎,升华情感。


    1、结合课件,简介吴运铎生平。


    2、朗读、背诵吴运铎对劳动的阐释。


    五、拓展延伸。


   推荐课外阅读吴运铎的自传体小说《把一切献给党》。 下课。