《劳动的开端》教学设计

《劳动的开端》教学设计


教学目标:


1、  阅读课文,掌握生字新词,如:胁(理解字义)、瘦(掌握笔顺)、一步三滑等。


2、  整体把握课文内容,了解旧社会劳动人民的艰难。


3、  通过各种形式的朗读理解“我”劳动开端的艰难,获得情感体验。


4、  品词析句,学习作者的表达方法。


教学过程:


一、谈话导入。


    1、谁能说一一说劳动给我们带来什么?你是怎样理解劳动的?


    2、、教师小结:人类发展离不开劳动,劳动应该是幸福、快乐的,但是在不同的社会条件下,对于劳动人民来说他们的感受却不相同。这节课老师将和同学们一起跟随工人作家吴运铎,回到1929年的旧中国,感受那时穷苦人民的劳动现状。


    二、解读课题、检查预习、整体把握文本。


    1、理解课题,读好课题。


    引导学生说出对课题含义的理解,并根据自己的理解用心读好课题。


    2、检查预习。


   1)听写文中重要生字词:“挨饿、威胁、瘦猴子、欺侮、一步三滑、栽倒”,批阅并重点理解“胁”的字义,指导写好“瘦”的笔顺,创设情景理解“一步三滑”。


   2)鼓励学生用简练的语言讲述课文的主要内容,教师根据学生回答的情况适当讲解。


    过渡:作为五年级的学生,老师看到了你们的理解能力和概括能力。从你们对课文内容的概括中我知道了吴运铎12岁就开始劳动的原因,文中哪一段记述这个原因呢?


   三、读好第一自然段(劳动开端的原因)和最后一自然段(劳动开端的结果)。


   1、指名朗读第一自然段。


   2、师:你能说一说作者12岁就开始劳动的原因吗?请充分利用文中的信息。(指导学生抓住重点词句,并将话说通顺。)


3、师:如果我们用一个词形容吴运铎的家境你会想到哪一个词语?(生说出自己想到的词语)文中哪一个词最能体现作者家境的贫穷?(揭不开锅)启发学生想象揭不开锅的吴运铎的家是什么样的。


   4、师:看到家人每天朝不保夕,受到饥饿的威胁12岁的吴运铎有什么表现?你仿佛看到一个什么样的孩子?(抓住“油煎”、“我要用劳动解除诫饥饿的威胁”体会吴运铎的懂事与坚强。)


   5、在充分理解文字的基础上读好第一自然段。


6、师:吴运铎应该在12岁就挑起劳动的重担吗?他的劳动是自愿吗?


板书:生活所迫、饥饿所逼


   7、指名朗读最后一自然段,明确这一段讲了吴运铎劳动开端的结果——从此走上艰难的生活道路。


8、过度:12岁本该在学校读书写字,却为了解除饥饿的威胁走上了劳动之路,这样的劳动也就可想而知了。能用一个词概括他劳动的开端吗?(学生回答)


板书:艰难


只有表面的理解是不够的,让我们走进文本经历吴运铎劳动开端的全过程,细细品味作者是怎样用语言文字体现它劳动的开端的艰难的。


(次环节的设计意在引领学生走进吴运铎的生活,只有这样才能与作者产生情感上的共鸣,为体会劳动的艰难做好情感铺垫。另一方面也可以理清作者的叙述脉络,整体把握文本。)


四、经历过程,品读艰难。


1、默读2——28自然段,画出能体现劳动艰难的句段,可以简单写感受。


    2、交流所得、体会艰难。主要从以下方面交流:


    1)受欺侮。


     主要体现在矿上的办事人“抽掉”桌子,“不耐烦地说”等方面。交流时可以抓住“抽掉”“不耐烦地说”等词想象办事人的表现,体会其冷漠无情。进一步体会出吴运铎受欺侮是因为在当时“穷人到哪里都受欺侮”。


    通过多种形式的感情朗读加深体会,如读出办事人的冷漠,读出吴运铎的愤愤不平。


    2)年幼瘦弱。


    主要体现在作者与小赵的对话中。从小赵的话里读懂什么?(吴运铎太瘦弱,煤担太重)指导学习合理使用反问语气,比喻等修辞手法。


    学生朗读,读出小赵话里的意思,读出吴运铎的倔犟和坚强。


    3)煤担重、路远又难行。


     主要体现在课文1617两个自然段。品读16自然段,通过“压得生疼、换、移、换来移去、吃不住劲、只好”等词语体会煤担的沉重,作者力不从心。用引领朗读,比较等方法体会作者用词的准确。


     品读17自然段,方法同上。


     整合16——20自然段,整体感受煤担重,身体瘦弱,路远难行。教师画外音再现情景:在陡峭湿滑的山路上,一个瘦骨嶙峋、衣着破烂的12岁孩子,挑着两只沉重的煤筐,吃力地走着。煤矿像荡秋千一样晃来晃去,他也如一株被压弯的柔弱的树苗,身不由己的随着煤筐左右摇晃着。为了稳住脚步,他甚至两手抓住肩上的扁担。他咬紧牙,一步一步往前走,从早上走到中午,从中午走到太阳落山……课件出示吴运铎挑煤图。激发学生想象,配乐朗读,升华情感。


     过渡:就这样一路走下来,他已经肩肿皮破,可是煤全撒了。太阳落山了,望着五六里路以外的车站,他踌躇了。谁来鼓励他,安慰他?


    (学生说出自己要对吴运铎说的话。)


4)以引读的方式略处理回到家中的环节。


    课件出示重点句子,在引读的过程中体会吴运铎虽然带着满身伤痕回了家,但是他并没有被困难吓倒,他依然是坚强的。


    过渡:坚强的吴运铎没有被困难吓倒,第二天他又挑起了煤筐。


    齐读第29自然段,读出吴运铎的从容和坚强。


    五、走近吴运铎,升华情感。


    1、结合课件,简介吴运铎生平。


    2、朗读、背诵吴运铎对劳动的阐释。


    五、拓展延伸。


   推荐课外阅读吴运铎的自传体小说《把一切献给党》。 下课。


 

掌声起 爱飞扬

掌声起   爱飞扬


                             ———《掌声》教学设计


设计理念


文因情而生,故本教学设计抓主掌声所传递的尊重、关爱之情,引导学生在积极主动的体验中,对文本进行自主理解、感悟,从而实现真正意义上的与文本对话;以读写结合为载体,情感体验为主线,打造真正语文味的课堂,既使学生获得基本语文素养,又引领学生感悟尊重、鼓励、信任的人文情怀。


教学目标


1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词句。


2、引导学生整体把握课文内容,抓住关键词、句、段通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。


3、懂得人与人之间应互相尊重,要给予他人鼓励、尊重,也要学会珍惜来自别人的鼓励与信任。


教学流程


一、创设情景,奠定爱的基调。


1、同学们文因情而生,当一个人被感动时,往往会用语言来表述情怀 。老师也被许多事情感动,所以写下了一首小诗。配乐朗诵诗歌:


爱是什么,


爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,


爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,


爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手,


……


爱还会是什么呢?引导学生口头续写诗歌。


师生互动:他们的诗句多感人啊,我们该怎样表示?(学生会鼓掌)你用掌声送给他什么。(学生说出自己用掌声送去赞扬、鼓励等)一次发自内心的掌声会久久回响在人们心中,作家董保纲叔叔就记录了这样一次令人难忘的掌声。


2、板书课题,读好课题。


二、初读感悟,奏响爱的旋律。


1、整体入手,落实重点字词。


我们已经预习过课文,下面再用自己喜欢的方式认真读一遍课文,一定要做到读准字音,读通句子,读完就可以举手向老师示意。(学生读课文,教师巡视,注意谛听学生的发音。)


课件出示:落下残疾   姿势   歧视  掌声   鼓励


认读词语的同时,指导读好多音字“落”的不同读音,并理解字义;采取联系实际与查阅工具书相结合的方法理解“残疾”的意思。


2、学生简述课文内容,在梳理过程中初步感知文本的情感基调。


[设计意图:三年级正处于由低学段向高学段的过渡时期,字词教学要由扶到放,通过有重点的指导逐步培养学生独立识字、解词的习惯和能力。概述课文主要内容,既锻炼学生整体把握文章的能力,又为整节课的学习奠定了情感基调。]


过渡:这次掌声对身有残疾的英子来说是重要的,所以上了中学的英子说她永远不会忘记那次掌声。


三、潜心文本,感受爱的温暖


1、课件出示:英子的来信。


学生读信据文质疑。老师整理学生的质疑,提炼重点问题深入解读文本。


[设计意图:英子的来信是理解掌声内涵的一把钥匙,只有引导学生读出文字背后的东西,才能激起学生走近英子,了解英子的渴望,为下文学习做好铺垫,从而达到把握情绪基调,创造解读期待的目的 ]


2、精读第一自然段。


1)默读本段,画出描写英子的表现的句子。


A、课件出示:文中语句和用于对比的删掉关键词语后的句子。


她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。 


她很文静,总是坐在教室的一角。上课前,她就来到教室,下课后,她又离开。 


可以看出这两段文字所表达的意思完全相同,我们还知道文章要力求简洁,根据这一要求省略默默地、早早地、总是最后一个这些词语可以吗?(学生必定不会同意,陈述理由的同时也就理解了重点词语在表情达意上的作用。)


B、指导朗读,读中感悟。


英子为什么会有这样的表现,想过吗?从英子的表现中你看到一个什么样的残疾小姑娘?(学生可能回答自卑、胆小等)带着你对英子的理解读一读。(采用范读、赛读等多种形式进行朗读感悟。)


言语激情:英子本该是个活泼快乐的女孩,只因腿脚落下残疾而自卑,她不愿意让同学们看到她走路的姿势,总是远远地躲避着。试想一下在丰富多彩的校园生活中,英子还会有哪些孤独的表现呢?让我们拿起笔再现孤独的英子吧!


2)读写结合,走进英子孤独的内心世界。


A、课件出示:写话内容。


1当同学们(在教室里做游戏时),英子(总是不声不响地坐在位子上)。
    2
、当同学们(在操场上踢沙包时),英子(                         )。               
    3
、当同学们(                ),英子(                         )。


老师朗读第一句,由易到难完成第二句,水到渠成激情书写。


[设计意图:如果只是停留在读好这几句话上,那么因残疾而孤独的英子只是站到了学生面前,学生并未真正走进英子的世界。当学生静下心来写时,英子因残疾而孤独,因自卑而自闭必定深深触动学生的心灵。英子也就由平面形象变成了立体可感,近在身边的自己的同学。另外,抓住文中这一空白点进行补白,既可以实现语言文字训练,又为理解下文英子在故事会上的表现做好充分铺垫。]


过渡:是呀,英子太自卑了,她总是有意躲避着老师和同学,默默不语,独来独往。所以当刚调来的老师让同学们轮流讲故事时,英子才会有那样的表现。


3、品读234自然段。


1)默读23自然段,画出描写英子动作神态的句子,细细品味,也可以把感受写在旁边。


2)汇报交流。


A、学生读句子说体会。


B、课件出示:重点语句。


当同学们把目光投向英子时,英子立刻低下头,你怎么理解英子的这种表现?(以找近义词的方式理解“立刻”的含义,通过这个词语体会英子的紧张、害怕,然后通过有感情朗读再现当时的英子。)


C、老师顺势读出下文的重点语句:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。


同学们,英子犹豫了,此时如果你就是英子,你会想什么?(通过角色转换深入体会,理解英子的无助,担心和极端矛盾的内心活动。)


D、将视点指向英子的同学。


英子是多么无助啊!如果你就是英子的同学,当时你不经意笑出声或说了一句不该说的话,英子有可能怎样?(学生说出自己的想法)


[设计意图:同学们的掌声是出于对英子的理解和尊重,根据换位思考原理,学生们只有当自己是英子的同学时,才能体会到在当时情况下,自己哪怕是不经意的一个小小举动,对英子的影响也是巨大的。有了这种理解才会感悟两次掌声的重要意义。]


E、英子的同学们都有一颗善良的心,他们尊重理解英子,在这关键时刻给予了英子最需要的。(再次齐读课题)


F、英子从热烈而持久的掌声中听懂了什么?


课件出示:这掌声有       ,有        ,唯独没有        


G、聚焦第一次掌声,通过朗读达到情感高潮。


3)感悟第二次掌声。


A、在同学们的鼓励下,英子讲完了故事。她的普通话很好,声音也很动听,这时同学们给予了她第二次掌声,这是什么样的掌声?(学生说出自己的理解)


B、同学们用掌声告诉英子她很优秀,并不比别人差。英子感受到了同学们的鼓励,她珍惜这份关爱,用自己的实际行动回报了同学们的理解和尊重。


C、学生深情朗读第四自然段,读出欢乐、自信和美好。


[设计意图:作者行文讲究详略得当,解读文本也应突出重点,点睛之笔深挖细品,简略之处则可一笔带过。对文本的处理不面面俱到,才能提高课堂教学效率。]


四、课内拓展,深化爱的体验。


1、引用原文。


其实在董保纲叔叔的原文中,英子还说了这样一句话。(课件出示原文内容,老师配乐朗诵)


2、课文学到这里,你肯定懂了很多,能说一说吗?(学生从多个角度说出自己的感受与体会。如何尊重关爱他人,怎样对待别人的尊重与关爱等。)


3、课件展示:原文中英子来信的全部内容。(学生配乐朗读)


总结:是啊,其实每个人心底都有一块最温柔的地方,那是爱的港湾。爱如一缕清香萦绕在人们心间,不管用什么方式只要我们懂得奉献爱,接受爱,世界将是美好的。


五、课外拓展,传递爱的心声。


1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。


2、课下读《苏珊的帽子》、《爱的教育》感受另一种关爱与尊重。


 


教学评析:


如何有效解读文本,提高课堂教学效率,把语文课上出语文味,本课设计在


这些方面做出了有益的尝试。教学中,教师通过创设情景,品读重点词句段,引导学生走进英子的内心世界,感受英子的自卑与孤独。而对教材空白处进行挖掘,设计课堂小练笔不仅培养了学生的语文能力,还有利于课文内容的理解。整节课多次巧妙运用换位思考,帮助学生走进文本角色,获得真实情感体验,这种将心比心更有助于激发学生真实的情感世界。原文的引用则是解读文本的画龙点睛之笔。课外拓展有层次有深度,是大语文教学观的充分体现。整节课扎扎实实进行语文教学,很好地提高了学生的语文素养。