有效指导自学,实现先学后教


有效指导自学,实现先学后教


——阅读教学的自学指导尝试


陈隆升博士将语文课堂教学形象地比喻为“沼泽地”,这块充满不确定性的沼泽地,也是语文教学的实践领域。那么在这块实践领域内是基于“教”开展教学,还是基于“学”开展教学呢?答案当然是后者。《课标》就明确指出“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者”。那么在教学实践中如何通过教师的组织引导,有效发挥学生的主体作用,实现真正意义上的以学定教?带着这个问题,自2009年起我校开展了基于学情的“先学后教自学指导”研究。经过几年尝试在有效指导学生自学,实现先学后教方面取得较为显著的效果。现就如何进行自学指导作简要介绍。


一、“自学指导案”授之以渔,教给方法会自学


先学后教,顾名思义就是学生先自主学习,老师再根据学生自学情况开展教学。研究过程中我们发现,要落实“先学”首先得教会学生学的方法,正所谓授之以渔。在深入研读《课标》明确各学段阅读目标的基础上,我们结合学生身心发展规律和语文学习特点,设计了适用于不同学段的阅读“自学指导案”。为了既便于学生使用,又能激发学生兴趣,我们将其做成精美书签,于开学第一课郑重发给每名学生。


第一学段阅读“自学指导案”(内容见下表一),重在培养学生阅读兴趣和习惯,教给学生用不同符号进行圈点标注的基本阅读方法。所以,本学段学生的自学以“扶”为主,主要由老师在课堂上引导学生按“自学指导案”的要求,一步步完成自学。


表一:第一学段阅读“自学指导案”






























自学环节


自学内容


具体要求


习惯养成


初  读


感  知


朗读课文


借助拼音,读正确、流利


1、爱护图书



2、不动笔墨不读书


认识自然段


用“1、2、3……”等数字标明自然段


初  步


掌  握


自学一类生字


用“○”圈出一类生字,用“   ”标出这个字组成的词语


自学二类生字


用“=”标出二类生字,借助拼音读准字音


积累词语


用喜欢的符号画出感兴趣的词语


关注多音字


用“∆”标出多音字,并标注读音


经过两年的引导,到第二学段学生已经基本掌握了圈点标注等阅读方法,初步养成正确阅读习惯。在此基础上结合《课标》要求,我们又进一步丰富了“自学指导案”的内容,分别设计出符合第二、三学段学生使用的“自学指导案” (见表二、表三)。


表二:第二学段阅读“自学指导案”






























自 学


环 节


自学内容


具体要求


习惯养成


初 读



积累


朗读课文


读正确、流利


1、爱护图书



2、不动笔墨不读书



标出自然段,自学生字


用已经掌握的方法


积累词语


用喜欢的符号标出重点词语,联系上下文或查阅工具书理解词义,并记录在“自学收获园”中


了解



感悟


初步把握课文内容


简要记录在“自学收获园”中


质疑


将问题记录在“自学收获园”中


积累精彩的或富有哲理的句段


用喜欢的符号标出,并摘抄在“自学收获园”中。


表三:第三学段阅读“自学指导案”


































自 学


环 节


自学内容


具体要求


习惯养成


初 读



积累


朗读课文


读正确、流利


1、爱护图书



2、不动笔墨不读书



标出自然段,自学生字


用已经掌握的方法


积累词语


用已经掌握的方法,


了解



感悟


了解课文表达顺序,初步领悟表达方法


简要记录在“自学收获园”中


质疑


将问题记录在“自学收获园”中


积累精彩的或富有哲理的句段


摘抄,并将感受写在“自学收获园”中


相 关


链 接


查阅与课文相关的资料


整理或粘贴在“自学收获园”中



如果第一学段学生自学能力的培养主要靠老师“扶”,那么第二、三学段则采用扶放结合,以 “放”为主的做法。对于学段新增的语文学习内容,教师首先在课堂上引导学生掌握学习方法,然后再放手让学生依据“自学指导案”独立完成自学。


“自学指导案”是在深入研究学段阅读目标和学生学习能力的基础上设计的,充分体现了语文学习的特点,在引导学生循序渐进掌握阅读方法上发挥了重要作用。可是,老师怎样才能掌握学生的自学情况实现先学后教呢?为此,我们又设计了与“自学指导案” 相匹配,供第二、三学段学生使用的前置性作业——“自学收获园”,引导学生整理记录自学时的收获与问题。


二、“自学收获园”记录整理,先学后教可落实


自学收获园”设计了5个版块共8项内容,帮助学生记录整理自学所得,为老师提供了解学情的第一手资料。5个版块分别是“感知题目走近作者”、 “字词积累”、“感悟文本”、“质疑问难”、“相关链接”。


第一版块的设计目的在于引导学生关注文章题目与作者。培养学生此习惯的原因有三:1、现代社会可供阅读的内容浩如烟海,题目、作者是我们检索阅读内容的重要信息,关注重要信息的习惯需要从小培养。2、童年时接触到的作品、作家有时会对人的一生产生极深远的影响。语文课本中很多作品出自名家,文质兼美,可以成为学生走近某位作家及其作品的桥梁。


第二版块“字词积累”设计了三项内容,“我会写的生字”、“我关注的生字”和“我理解的词语”。根据一篇课文的一类生字数和学生对生字的掌握情况,我们在“我会写的生字”一项设计了15个田字格,“我关注的生字”一项设计了3个田字格。写字教学是语文教学的重要内容,《课标》明确要求写字教学要贯穿小学语文教学全过程。这两项内容直观展示出学生自学一类生字时的书写情况。特别是“我关注的生字”一栏,往往是学生容易写错或写得不端正的字。老师掌握学生写字情况,就可避免课堂上写字指导的主观随意。“我理解的词语”一项,既可以巩固学生查阅工具书的习惯,又可以帮助老师了解学生对文中关键词语的掌握情况,使词语教学更有针对性。


第三版块“感悟文本”设计了两项内容,“整体感知”和“读文感悟”。根据《课标》要求,“整体感知”一项两个学段的自学内容是有区别的。第二学段为概括课文主要内容,第三学段则侧重于了解文章的表达顺序与方法。“读文感悟”一项帮助学生记录整理重点句段。这一项两个学段的要求也有所区别,第二学段只要求摘抄,第三学段则要求简要写出感受。通过“感悟文本”这一版块,老师可以了解以下4个方面的学情:1、学生对课文主要内容的理解是否准确,是否达到了《课标》的学段目标要求。2、语言表达是否规范。3、自学时学生能否初步领悟课文表达方法与顺序。4、学生最关注的内容以及他们的感悟与收获。正确把握以上学情,可以帮助老师真正从学生的角度解读文本、设计教学,保证了课堂上“师生平等对话”,从根本上避免了教师唱独角戏的局面。


第四版块是“质疑问难”。《课标》特别重视学生质疑能力的培养,第二学段目标就提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”。如何使学生的质疑成为师生解读文本的突破口?这一板块的设计解决了这个问题。1、学生以书面的形式记录疑问,避免了以往课堂教学中质疑环节流于形式的弊端。2、教师在课前梳理学生质疑,筛选出与学习语文有关的问题,并据此调整教学设计,选择教学方法。所以,学生质疑真正成为教学资源,先学后教得以落实。3、研究学生提出的问题,可以帮助老师及时发现学生质疑能力的不足,有的放矢指导学生学会质疑。20129月在山东省小学教师双对接远程研修中,青岛太平路小学研修组打磨的课例《夹竹桃》,是根据学生质疑确定教学内容的典型课例。这一课例反响极大,深受广大研修教师好评,充分印证了这一做法的科学性。


第五版块是“相关链接”,意在培养学生“根据需要搜集信息、整理资料”的能力,放在第三学段进行。


教学实践中,我们一边大胆尝试,一边不断总结经验,对“自学指导案”和“自学收获园”的内容设置及时作出调整,使之更科学,更完善,更符合阅读教学的需要。自学指导的尝试对科学把握学情,实现先学后教起到了积极推动作用,今后我们还将一如既往探索下去,争取更大突破。


         



《劳动的开端》教学设计

《劳动的开端》教学设计


教学目标:


1、  阅读课文,掌握生字新词,如:胁(理解字义)、瘦(掌握笔顺)、一步三滑等。


2、  整体把握课文内容,了解旧社会劳动人民的艰难。


3、  通过各种形式的朗读理解“我”劳动开端的艰难,获得情感体验。


4、  品词析句,学习作者的表达方法。


教学过程:


一、谈话导入。


    1、谁能说一一说劳动给我们带来什么?你是怎样理解劳动的?


    2、、教师小结:人类发展离不开劳动,劳动应该是幸福、快乐的,但是在不同的社会条件下,对于劳动人民来说他们的感受却不相同。这节课老师将和同学们一起跟随工人作家吴运铎,回到1929年的旧中国,感受那时穷苦人民的劳动现状。


    二、解读课题、检查预习、整体把握文本。


    1、理解课题,读好课题。


    引导学生说出对课题含义的理解,并根据自己的理解用心读好课题。


    2、检查预习。


   1)听写文中重要生字词:“挨饿、威胁、瘦猴子、欺侮、一步三滑、栽倒”,批阅并重点理解“胁”的字义,指导写好“瘦”的笔顺,创设情景理解“一步三滑”。


   2)鼓励学生用简练的语言讲述课文的主要内容,教师根据学生回答的情况适当讲解。


    过渡:作为五年级的学生,老师看到了你们的理解能力和概括能力。从你们对课文内容的概括中我知道了吴运铎12岁就开始劳动的原因,文中哪一段记述这个原因呢?


   三、读好第一自然段(劳动开端的原因)和最后一自然段(劳动开端的结果)。


   1、指名朗读第一自然段。


   2、师:你能说一说作者12岁就开始劳动的原因吗?请充分利用文中的信息。(指导学生抓住重点词句,并将话说通顺。)


3、师:如果我们用一个词形容吴运铎的家境你会想到哪一个词语?(生说出自己想到的词语)文中哪一个词最能体现作者家境的贫穷?(揭不开锅)启发学生想象揭不开锅的吴运铎的家是什么样的。


   4、师:看到家人每天朝不保夕,受到饥饿的威胁12岁的吴运铎有什么表现?你仿佛看到一个什么样的孩子?(抓住“油煎”、“我要用劳动解除诫饥饿的威胁”体会吴运铎的懂事与坚强。)


   5、在充分理解文字的基础上读好第一自然段。


6、师:吴运铎应该在12岁就挑起劳动的重担吗?他的劳动是自愿吗?


板书:生活所迫、饥饿所逼


   7、指名朗读最后一自然段,明确这一段讲了吴运铎劳动开端的结果——从此走上艰难的生活道路。


8、过度:12岁本该在学校读书写字,却为了解除饥饿的威胁走上了劳动之路,这样的劳动也就可想而知了。能用一个词概括他劳动的开端吗?(学生回答)


板书:艰难


只有表面的理解是不够的,让我们走进文本经历吴运铎劳动开端的全过程,细细品味作者是怎样用语言文字体现它劳动的开端的艰难的。


(次环节的设计意在引领学生走进吴运铎的生活,只有这样才能与作者产生情感上的共鸣,为体会劳动的艰难做好情感铺垫。另一方面也可以理清作者的叙述脉络,整体把握文本。)


四、经历过程,品读艰难。


1、默读2——28自然段,画出能体现劳动艰难的句段,可以简单写感受。


    2、交流所得、体会艰难。主要从以下方面交流:


    1)受欺侮。


     主要体现在矿上的办事人“抽掉”桌子,“不耐烦地说”等方面。交流时可以抓住“抽掉”“不耐烦地说”等词想象办事人的表现,体会其冷漠无情。进一步体会出吴运铎受欺侮是因为在当时“穷人到哪里都受欺侮”。


    通过多种形式的感情朗读加深体会,如读出办事人的冷漠,读出吴运铎的愤愤不平。


    2)年幼瘦弱。


    主要体现在作者与小赵的对话中。从小赵的话里读懂什么?(吴运铎太瘦弱,煤担太重)指导学习合理使用反问语气,比喻等修辞手法。


    学生朗读,读出小赵话里的意思,读出吴运铎的倔犟和坚强。


    3)煤担重、路远又难行。


     主要体现在课文1617两个自然段。品读16自然段,通过“压得生疼、换、移、换来移去、吃不住劲、只好”等词语体会煤担的沉重,作者力不从心。用引领朗读,比较等方法体会作者用词的准确。


     品读17自然段,方法同上。


     整合16——20自然段,整体感受煤担重,身体瘦弱,路远难行。教师画外音再现情景:在陡峭湿滑的山路上,一个瘦骨嶙峋、衣着破烂的12岁孩子,挑着两只沉重的煤筐,吃力地走着。煤矿像荡秋千一样晃来晃去,他也如一株被压弯的柔弱的树苗,身不由己的随着煤筐左右摇晃着。为了稳住脚步,他甚至两手抓住肩上的扁担。他咬紧牙,一步一步往前走,从早上走到中午,从中午走到太阳落山……课件出示吴运铎挑煤图。激发学生想象,配乐朗读,升华情感。


     过渡:就这样一路走下来,他已经肩肿皮破,可是煤全撒了。太阳落山了,望着五六里路以外的车站,他踌躇了。谁来鼓励他,安慰他?


    (学生说出自己要对吴运铎说的话。)


4)以引读的方式略处理回到家中的环节。


    课件出示重点句子,在引读的过程中体会吴运铎虽然带着满身伤痕回了家,但是他并没有被困难吓倒,他依然是坚强的。


    过渡:坚强的吴运铎没有被困难吓倒,第二天他又挑起了煤筐。


    齐读第29自然段,读出吴运铎的从容和坚强。


    五、走近吴运铎,升华情感。


    1、结合课件,简介吴运铎生平。


    2、朗读、背诵吴运铎对劳动的阐释。


    五、拓展延伸。


   推荐课外阅读吴运铎的自传体小说《把一切献给党》。 下课。


 

掌声起 爱飞扬

掌声起   爱飞扬


                             ———《掌声》教学设计


设计理念


文因情而生,故本教学设计抓主掌声所传递的尊重、关爱之情,引导学生在积极主动的体验中,对文本进行自主理解、感悟,从而实现真正意义上的与文本对话;以读写结合为载体,情感体验为主线,打造真正语文味的课堂,既使学生获得基本语文素养,又引领学生感悟尊重、鼓励、信任的人文情怀。


教学目标


1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词句。


2、引导学生整体把握课文内容,抓住关键词、句、段通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。


3、懂得人与人之间应互相尊重,要给予他人鼓励、尊重,也要学会珍惜来自别人的鼓励与信任。


教学流程


一、创设情景,奠定爱的基调。


1、同学们文因情而生,当一个人被感动时,往往会用语言来表述情怀 。老师也被许多事情感动,所以写下了一首小诗。配乐朗诵诗歌:


爱是什么,


爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,


爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,


爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手,


……


爱还会是什么呢?引导学生口头续写诗歌。


师生互动:他们的诗句多感人啊,我们该怎样表示?(学生会鼓掌)你用掌声送给他什么。(学生说出自己用掌声送去赞扬、鼓励等)一次发自内心的掌声会久久回响在人们心中,作家董保纲叔叔就记录了这样一次令人难忘的掌声。


2、板书课题,读好课题。


二、初读感悟,奏响爱的旋律。


1、整体入手,落实重点字词。


我们已经预习过课文,下面再用自己喜欢的方式认真读一遍课文,一定要做到读准字音,读通句子,读完就可以举手向老师示意。(学生读课文,教师巡视,注意谛听学生的发音。)


课件出示:落下残疾   姿势   歧视  掌声   鼓励


认读词语的同时,指导读好多音字“落”的不同读音,并理解字义;采取联系实际与查阅工具书相结合的方法理解“残疾”的意思。


2、学生简述课文内容,在梳理过程中初步感知文本的情感基调。


[设计意图:三年级正处于由低学段向高学段的过渡时期,字词教学要由扶到放,通过有重点的指导逐步培养学生独立识字、解词的习惯和能力。概述课文主要内容,既锻炼学生整体把握文章的能力,又为整节课的学习奠定了情感基调。]


过渡:这次掌声对身有残疾的英子来说是重要的,所以上了中学的英子说她永远不会忘记那次掌声。


三、潜心文本,感受爱的温暖


1、课件出示:英子的来信。


学生读信据文质疑。老师整理学生的质疑,提炼重点问题深入解读文本。


[设计意图:英子的来信是理解掌声内涵的一把钥匙,只有引导学生读出文字背后的东西,才能激起学生走近英子,了解英子的渴望,为下文学习做好铺垫,从而达到把握情绪基调,创造解读期待的目的 ]


2、精读第一自然段。


1)默读本段,画出描写英子的表现的句子。


A、课件出示:文中语句和用于对比的删掉关键词语后的句子。


她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。 


她很文静,总是坐在教室的一角。上课前,她就来到教室,下课后,她又离开。 


可以看出这两段文字所表达的意思完全相同,我们还知道文章要力求简洁,根据这一要求省略默默地、早早地、总是最后一个这些词语可以吗?(学生必定不会同意,陈述理由的同时也就理解了重点词语在表情达意上的作用。)


B、指导朗读,读中感悟。


英子为什么会有这样的表现,想过吗?从英子的表现中你看到一个什么样的残疾小姑娘?(学生可能回答自卑、胆小等)带着你对英子的理解读一读。(采用范读、赛读等多种形式进行朗读感悟。)


言语激情:英子本该是个活泼快乐的女孩,只因腿脚落下残疾而自卑,她不愿意让同学们看到她走路的姿势,总是远远地躲避着。试想一下在丰富多彩的校园生活中,英子还会有哪些孤独的表现呢?让我们拿起笔再现孤独的英子吧!


2)读写结合,走进英子孤独的内心世界。


A、课件出示:写话内容。


1当同学们(在教室里做游戏时),英子(总是不声不响地坐在位子上)。
    2
、当同学们(在操场上踢沙包时),英子(                         )。               
    3
、当同学们(                ),英子(                         )。


老师朗读第一句,由易到难完成第二句,水到渠成激情书写。


[设计意图:如果只是停留在读好这几句话上,那么因残疾而孤独的英子只是站到了学生面前,学生并未真正走进英子的世界。当学生静下心来写时,英子因残疾而孤独,因自卑而自闭必定深深触动学生的心灵。英子也就由平面形象变成了立体可感,近在身边的自己的同学。另外,抓住文中这一空白点进行补白,既可以实现语言文字训练,又为理解下文英子在故事会上的表现做好充分铺垫。]


过渡:是呀,英子太自卑了,她总是有意躲避着老师和同学,默默不语,独来独往。所以当刚调来的老师让同学们轮流讲故事时,英子才会有那样的表现。


3、品读234自然段。


1)默读23自然段,画出描写英子动作神态的句子,细细品味,也可以把感受写在旁边。


2)汇报交流。


A、学生读句子说体会。


B、课件出示:重点语句。


当同学们把目光投向英子时,英子立刻低下头,你怎么理解英子的这种表现?(以找近义词的方式理解“立刻”的含义,通过这个词语体会英子的紧张、害怕,然后通过有感情朗读再现当时的英子。)


C、老师顺势读出下文的重点语句:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。


同学们,英子犹豫了,此时如果你就是英子,你会想什么?(通过角色转换深入体会,理解英子的无助,担心和极端矛盾的内心活动。)


D、将视点指向英子的同学。


英子是多么无助啊!如果你就是英子的同学,当时你不经意笑出声或说了一句不该说的话,英子有可能怎样?(学生说出自己的想法)


[设计意图:同学们的掌声是出于对英子的理解和尊重,根据换位思考原理,学生们只有当自己是英子的同学时,才能体会到在当时情况下,自己哪怕是不经意的一个小小举动,对英子的影响也是巨大的。有了这种理解才会感悟两次掌声的重要意义。]


E、英子的同学们都有一颗善良的心,他们尊重理解英子,在这关键时刻给予了英子最需要的。(再次齐读课题)


F、英子从热烈而持久的掌声中听懂了什么?


课件出示:这掌声有       ,有        ,唯独没有        


G、聚焦第一次掌声,通过朗读达到情感高潮。


3)感悟第二次掌声。


A、在同学们的鼓励下,英子讲完了故事。她的普通话很好,声音也很动听,这时同学们给予了她第二次掌声,这是什么样的掌声?(学生说出自己的理解)


B、同学们用掌声告诉英子她很优秀,并不比别人差。英子感受到了同学们的鼓励,她珍惜这份关爱,用自己的实际行动回报了同学们的理解和尊重。


C、学生深情朗读第四自然段,读出欢乐、自信和美好。


[设计意图:作者行文讲究详略得当,解读文本也应突出重点,点睛之笔深挖细品,简略之处则可一笔带过。对文本的处理不面面俱到,才能提高课堂教学效率。]


四、课内拓展,深化爱的体验。


1、引用原文。


其实在董保纲叔叔的原文中,英子还说了这样一句话。(课件出示原文内容,老师配乐朗诵)


2、课文学到这里,你肯定懂了很多,能说一说吗?(学生从多个角度说出自己的感受与体会。如何尊重关爱他人,怎样对待别人的尊重与关爱等。)


3、课件展示:原文中英子来信的全部内容。(学生配乐朗读)


总结:是啊,其实每个人心底都有一块最温柔的地方,那是爱的港湾。爱如一缕清香萦绕在人们心间,不管用什么方式只要我们懂得奉献爱,接受爱,世界将是美好的。


五、课外拓展,传递爱的心声。


1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。


2、课下读《苏珊的帽子》、《爱的教育》感受另一种关爱与尊重。


 


教学评析:


如何有效解读文本,提高课堂教学效率,把语文课上出语文味,本课设计在


这些方面做出了有益的尝试。教学中,教师通过创设情景,品读重点词句段,引导学生走进英子的内心世界,感受英子的自卑与孤独。而对教材空白处进行挖掘,设计课堂小练笔不仅培养了学生的语文能力,还有利于课文内容的理解。整节课多次巧妙运用换位思考,帮助学生走进文本角色,获得真实情感体验,这种将心比心更有助于激发学生真实的情感世界。原文的引用则是解读文本的画龙点睛之笔。课外拓展有层次有深度,是大语文教学观的充分体现。整节课扎扎实实进行语文教学,很好地提高了学生的语文素养。


 

古词新曲 韵悠扬

古词新曲  韵悠扬


优秀古诗词是小学教育的重要资源,优美的诗词,深刻的内涵,高远的意境,流传的佳句,精湛的语言,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。但是因古诗词内容的时空跨度太大,话语风格离学生的现有语感相去甚远,古诗词教学成为阅读教学的一大难点。如何才能突破这一瓶颈呢?我校语文教师在“课内拓展性阅读”的课题研究中,对古诗词教学进行了探索,尤其在学习教学名家的课例时更是感受颇深。现重温汪秀梅《忆江南》教学课例,略谈对古诗词教学的点滴感悟。


一、改变旧有模式,打造诗意课堂


小学古诗教学存在重内容轻意蕴,重传授轻感悟,重背默轻朗读的现象。教师往往就诗教诗,花大力气解词释义。先是逐字逐词逐句地解释,然后串讲整首诗的意思,最后由学生背默下来,到此便达成了目标。因为是教师串讲,学生聆听,学生自读感悟,朗读体会的机会很少,所以古诗最具光华、最耐人寻味的意蕴也就荡然无存了。汪秀梅老师在执教《忆江南》一课时,改变旧有教学模式,为我们打造出一个全新的诗意课堂,令听者耳目一新。开课伊始一曲《忆江南》声韵悠扬,一下子把学生带入绿树红花、小桥流水的美丽江南,使学生如见其景,如临其境。教学中老师更是紧抓一个“情”字,以情感为主线贯穿教学全过程。在教师的引领下,学生反复朗读,咀嚼体会诗人对江南的赞美和忆恋。朗读体会中,学生不仅通过想象再现了江南的美景,而且也再现了诗人赞美江南,忆恋江南的感人情怀。结课之时《忆江南》的优美曲调再次响起,此时学生情不自禁跟随曲调轻轻吟唱,整个课堂达到情感体验的高峰。为情所感,为情所动,古诗词的魅力就在这样的诗意课堂中得以体现。


二、以读为根本,读中悟其情


《语文课程标准》对古诗词的教学有这样一段话:阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。叶圣陶先生也说:熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美。朗诵的工夫,无论对语体还是对文言教学都很重要,仅仅讨论,只是知识方面的事情,朗诵却可以形成习惯,使语言不期而近于完美。可见朗读体悟是古诗文教学的本源,语文味就是读出来的。《忆江南》这首词言简意赅,诗人白居易用如画之笔描绘出的江南春景图,在读者记忆中留下难忘印象。那如火如荼的春花,澄碧温莹的春水,不仅可以唤起学生对江南湖光山色的向往,更能激起学生对祖国河山和美好事物的无限热爱。这种情感只有在充分的朗读中才能体现出来,本节课老师也正是在上做足了功夫。不仅读的量大、面广,层次分明,更重要的是充分发挥了读的功能。在读中学生领略到了日出江花红胜火,春来江水绿如蓝的江南独特美景;在读中学生品味语言、想象情境、体会人物心情。尤其是在品味能不忆江南?这个反问句时,老师声情并茂的引读,使学生情不自禁融入诗词意境,为情所动,随情而读,深刻感悟着诗人对江南无限赞叹和思念之情。


三、拓展课外领域,整合教学资源


激趣于课内,得益于课外;得法于课内,得益于课外,课堂教学只有大胆引进与课文内容有关的课外学习资源,才能使课堂更加充实丰满。古诗词教学不妨精读一首,带读一组。如孙双金老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上,分别出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方法自学这几首诗。使学生不仅读懂了一组送别体诗歌,而且初步体会了这一类诗歌的表达方式,收到举一反三的效果。《忆江南》一课教学中为了引领学生走进诗人创作时的精神世界,汪老师以一首词引出一组词,另外还带出诗人写于洛阳的《魏王堤》七绝。把小课堂置于大语文环境之中,把一首词置于作者一组词中,这样就从许多层次上吸引学生进入角色,想象主人公今昔南北所经历的各种情境,体验主人公今昔南北所展现的各种精神活动,从而获得寻味无穷的审美享受。这种互文理解的方式,让学生既能走进文本又能走出文本。课堂中进行这样的资源整合,提供更加宽泛的学习背景,有利于主题的理解和深化。


重温名家,感悟颇深。语文教师必须重视古诗词的教学,不断充实自己,提高个人文学素养,正确把握作品情感,采取科学有效的手段激发学生学习兴趣,引起学生情感共鸣,使学生热爱古诗词,使中华文化得以传承。

树语文课程观,走特色教学路

 


         树语文课程观,走特色教学路


——全市“小学语文阅读与习作教学”研讨活动综述


201141314日两天,在滨城区逸夫小学举办了“全市小学语文阅读与习作教学研讨会”。会议历时一天半,四节观摩课,三个报告,整个会议内容丰富,学术价值极高,代表了滨州市小学语文教学研究的最高水平,广大参会教师对小学语文教学有了新的认识。


小学语文教师应树立语文课程观,并注重个人专业成长


会议研讨的主题是“小学语文阅读与习作教学”。市教研室刘红星老师就小学语文的阅读与习作教学作专题报告。报告的核心内容是树立语文课程观,报告的形式别具特色,仅就小学语文阅读与习作教学提出并解答了四个相同的问题——是什么?为何教?教什么?怎样教?小学语文阅读教学是什么?就是生活阅读(课外阅读)与语文阅读(课内阅读),两者缺一不可。如果只有语文阅读,教学将是低效的;如果只有课外阅读,恐怕语文教学也就不存在了。两者结合才是完整的语文课程。为何教小学语文?教小学语文就是为提高学生理解汉语的能力,培养文化人和文明人,培养现代公民。那么小学语文教什么?三个方面:培养学生阅读兴趣,让学生爱阅读;教学生学会识字,让学生能阅读;陶冶学生情操,让学生会阅读。小学语文习作教学也是解决以上四个问题。小学语文习作教学就是表达——口语表达(说话)和书面表达(习作);习作教学不是文人教育,教习作就是为了用;习作教学就是要教学生爱写(培养写作兴趣),教学生会写(具备写作能力)。至于阅读教学与习作教学怎样教,这是我们一直研究的问题,所以不再赘述。这个报告促使我们不断反思,凡事一旦舍本逐末,效率必然降低。多年来对于小学语文阅读与习作教学,我们一直在怎样教上花费时间,却不曾思考语文最本质的东西——语文是什么?为何教语文?语文教什么?这是由中国语文教育现状决定的,但是也从一个侧面反映出工作在一线的我们尚未形成语文课程观。小学语文教学应该树立课程意识,在这方面德州跃华小学的李怀源老师就走在了前面,并取得成效。


李怀源老师给我的最大启发是,他将哲学观点融入到语文教学中来,那就是“发问”。正因为在语文教学中他能不断发问,所以他最接近语文教学的本质。李老师给我的第二个启发就是“条条大路通罗马”。通向目标的道路并非一条,小学语文教学的本质明确了,目标确定了,方法则可以异彩纷呈。在实现小学语文的有效教学中,李怀源老师探索出了“单元整体教学” 。他在研讨会上执教的《不老泉》就是单元整体教学的一个环节——读整本书。教学整本书是叶圣陶先生的主张,可惜先生生前没有实现。李老师对叶先生“读整本书”的思想有深入研究,他的教学实践也不断验证着这一教学思想的价值所在。其实,“读整本书”只是单元整体教学的一个环节,它与“教科书教学”“语文实践活动”构成了完整的语文课程体系。可以说李老师的单元整体教学,是他正确语文课程观的体现。如果说李老师所取得的成就是我们普通老师难以企及的,那么,蒋雪珍老师则为我们立了一个近在身边的榜样。他们的专业成长之路给我们同样的启发:善于学习,善于反思,拥有一根真正属于自己的“指向月亮的手指”。


小学语文课堂教学应体现文本特点,走特色教学之路


    三节阅读课围绕本次研讨主题,分别从低、中、高三个学段选取教学内容。就课文体裁来说包括童话、说明文、散文。三位执教老师教学风格各不相同,课堂教学各有特色,或开朗灵动,或沉稳洗练,或优雅大气,他们的执教风格与执教课题和谐统一,营造出令人称道的课堂氛围。我想这正是我们一线教师追求的。在文本解读与教学目标的确定上,三节课的共同点是都根据学段目标确定文本教学目标;从学生年龄特点出发选择教学方法和教学手段;从课文体裁出发对文本进行解读。张朝霞老师执的教二年级课题《从现在开始》,告诉我们童话教学就是要“还童话于童话”,童话不是道德教化、知识至上的“载道”,童话的阅读教学其实是儿童在课堂的一次审美历程。《蝉》属于文艺性说明文,为什么要教文艺性说明文?教什么?怎样教?马振玲老师通过《蝉》一文的教学作出了解读。首先要教科学知识,其次要教科学知识背后的东西,语文的(字、词、句、表达),情感的。散文形散神聚,王吉老师执教《自己的花是让别人看的》时,抓住散文的“神”,品词析句,通过语言的赏析实现与文本作者对话,感受作者情怀。三位老师的课在拓展内容的引用上也为我们指出了正确方向,拓展内容是为解读文本服务的,要恰到好处不可过滥。


逸夫小学董琨老师执教习作课《鸡蛋撞地球》,给我们耳目一新的感觉。习作内容不仅仅是语文课本上的内容,还来自生活,来自其它课程。宋道晔等老师倡导和践行的“三三九”式小学生快乐作文教学模式,就是小学语文习作教学园地里开出的一朵奇葩,对提高小学生习作兴趣和习作能力具有极高的实用价值。


研讨会虽已结束,但它传递的树立语文课程观,走特色语文教学之路的思想,给予老师们的思考却没有结束。让我们期待每一位老师都能在书香中润泽自己,在教学实践中提升自己。