掌声起 爱飞扬

掌声起   爱飞扬


                             ———《掌声》教学设计


设计理念


文因情而生,故本教学设计抓主掌声所传递的尊重、关爱之情,引导学生在积极主动的体验中,对文本进行自主理解、感悟,从而实现真正意义上的与文本对话;以读写结合为载体,情感体验为主线,打造真正语文味的课堂,既使学生获得基本语文素养,又引领学生感悟尊重、鼓励、信任的人文情怀。


教学目标


1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词句。


2、引导学生整体把握课文内容,抓住关键词、句、段通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。


3、懂得人与人之间应互相尊重,要给予他人鼓励、尊重,也要学会珍惜来自别人的鼓励与信任。


教学流程


一、创设情景,奠定爱的基调。


1、同学们文因情而生,当一个人被感动时,往往会用语言来表述情怀 。老师也被许多事情感动,所以写下了一首小诗。配乐朗诵诗歌:


爱是什么,


爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位,


爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶,


爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手,


……


爱还会是什么呢?引导学生口头续写诗歌。


师生互动:他们的诗句多感人啊,我们该怎样表示?(学生会鼓掌)你用掌声送给他什么。(学生说出自己用掌声送去赞扬、鼓励等)一次发自内心的掌声会久久回响在人们心中,作家董保纲叔叔就记录了这样一次令人难忘的掌声。


2、板书课题,读好课题。


二、初读感悟,奏响爱的旋律。


1、整体入手,落实重点字词。


我们已经预习过课文,下面再用自己喜欢的方式认真读一遍课文,一定要做到读准字音,读通句子,读完就可以举手向老师示意。(学生读课文,教师巡视,注意谛听学生的发音。)


课件出示:落下残疾   姿势   歧视  掌声   鼓励


认读词语的同时,指导读好多音字“落”的不同读音,并理解字义;采取联系实际与查阅工具书相结合的方法理解“残疾”的意思。


2、学生简述课文内容,在梳理过程中初步感知文本的情感基调。


[设计意图:三年级正处于由低学段向高学段的过渡时期,字词教学要由扶到放,通过有重点的指导逐步培养学生独立识字、解词的习惯和能力。概述课文主要内容,既锻炼学生整体把握文章的能力,又为整节课的学习奠定了情感基调。]


过渡:这次掌声对身有残疾的英子来说是重要的,所以上了中学的英子说她永远不会忘记那次掌声。


三、潜心文本,感受爱的温暖


1、课件出示:英子的来信。


学生读信据文质疑。老师整理学生的质疑,提炼重点问题深入解读文本。


[设计意图:英子的来信是理解掌声内涵的一把钥匙,只有引导学生读出文字背后的东西,才能激起学生走近英子,了解英子的渴望,为下文学习做好铺垫,从而达到把握情绪基调,创造解读期待的目的 ]


2、精读第一自然段。


1)默读本段,画出描写英子的表现的句子。


A、课件出示:文中语句和用于对比的删掉关键词语后的句子。


她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。 


她很文静,总是坐在教室的一角。上课前,她就来到教室,下课后,她又离开。 


可以看出这两段文字所表达的意思完全相同,我们还知道文章要力求简洁,根据这一要求省略默默地、早早地、总是最后一个这些词语可以吗?(学生必定不会同意,陈述理由的同时也就理解了重点词语在表情达意上的作用。)


B、指导朗读,读中感悟。


英子为什么会有这样的表现,想过吗?从英子的表现中你看到一个什么样的残疾小姑娘?(学生可能回答自卑、胆小等)带着你对英子的理解读一读。(采用范读、赛读等多种形式进行朗读感悟。)


言语激情:英子本该是个活泼快乐的女孩,只因腿脚落下残疾而自卑,她不愿意让同学们看到她走路的姿势,总是远远地躲避着。试想一下在丰富多彩的校园生活中,英子还会有哪些孤独的表现呢?让我们拿起笔再现孤独的英子吧!


2)读写结合,走进英子孤独的内心世界。


A、课件出示:写话内容。


1当同学们(在教室里做游戏时),英子(总是不声不响地坐在位子上)。
    2
、当同学们(在操场上踢沙包时),英子(                         )。               
    3
、当同学们(                ),英子(                         )。


老师朗读第一句,由易到难完成第二句,水到渠成激情书写。


[设计意图:如果只是停留在读好这几句话上,那么因残疾而孤独的英子只是站到了学生面前,学生并未真正走进英子的世界。当学生静下心来写时,英子因残疾而孤独,因自卑而自闭必定深深触动学生的心灵。英子也就由平面形象变成了立体可感,近在身边的自己的同学。另外,抓住文中这一空白点进行补白,既可以实现语言文字训练,又为理解下文英子在故事会上的表现做好充分铺垫。]


过渡:是呀,英子太自卑了,她总是有意躲避着老师和同学,默默不语,独来独往。所以当刚调来的老师让同学们轮流讲故事时,英子才会有那样的表现。


3、品读234自然段。


1)默读23自然段,画出描写英子动作神态的句子,细细品味,也可以把感受写在旁边。


2)汇报交流。


A、学生读句子说体会。


B、课件出示:重点语句。


当同学们把目光投向英子时,英子立刻低下头,你怎么理解英子的这种表现?(以找近义词的方式理解“立刻”的含义,通过这个词语体会英子的紧张、害怕,然后通过有感情朗读再现当时的英子。)


C、老师顺势读出下文的重点语句:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。


同学们,英子犹豫了,此时如果你就是英子,你会想什么?(通过角色转换深入体会,理解英子的无助,担心和极端矛盾的内心活动。)


D、将视点指向英子的同学。


英子是多么无助啊!如果你就是英子的同学,当时你不经意笑出声或说了一句不该说的话,英子有可能怎样?(学生说出自己的想法)


[设计意图:同学们的掌声是出于对英子的理解和尊重,根据换位思考原理,学生们只有当自己是英子的同学时,才能体会到在当时情况下,自己哪怕是不经意的一个小小举动,对英子的影响也是巨大的。有了这种理解才会感悟两次掌声的重要意义。]


E、英子的同学们都有一颗善良的心,他们尊重理解英子,在这关键时刻给予了英子最需要的。(再次齐读课题)


F、英子从热烈而持久的掌声中听懂了什么?


课件出示:这掌声有       ,有        ,唯独没有        


G、聚焦第一次掌声,通过朗读达到情感高潮。


3)感悟第二次掌声。


A、在同学们的鼓励下,英子讲完了故事。她的普通话很好,声音也很动听,这时同学们给予了她第二次掌声,这是什么样的掌声?(学生说出自己的理解)


B、同学们用掌声告诉英子她很优秀,并不比别人差。英子感受到了同学们的鼓励,她珍惜这份关爱,用自己的实际行动回报了同学们的理解和尊重。


C、学生深情朗读第四自然段,读出欢乐、自信和美好。


[设计意图:作者行文讲究详略得当,解读文本也应突出重点,点睛之笔深挖细品,简略之处则可一笔带过。对文本的处理不面面俱到,才能提高课堂教学效率。]


四、课内拓展,深化爱的体验。


1、引用原文。


其实在董保纲叔叔的原文中,英子还说了这样一句话。(课件出示原文内容,老师配乐朗诵)


2、课文学到这里,你肯定懂了很多,能说一说吗?(学生从多个角度说出自己的感受与体会。如何尊重关爱他人,怎样对待别人的尊重与关爱等。)


3、课件展示:原文中英子来信的全部内容。(学生配乐朗读)


总结:是啊,其实每个人心底都有一块最温柔的地方,那是爱的港湾。爱如一缕清香萦绕在人们心间,不管用什么方式只要我们懂得奉献爱,接受爱,世界将是美好的。


五、课外拓展,传递爱的心声。


1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。


2、课下读《苏珊的帽子》、《爱的教育》感受另一种关爱与尊重。


 


教学评析:


如何有效解读文本,提高课堂教学效率,把语文课上出语文味,本课设计在


这些方面做出了有益的尝试。教学中,教师通过创设情景,品读重点词句段,引导学生走进英子的内心世界,感受英子的自卑与孤独。而对教材空白处进行挖掘,设计课堂小练笔不仅培养了学生的语文能力,还有利于课文内容的理解。整节课多次巧妙运用换位思考,帮助学生走进文本角色,获得真实情感体验,这种将心比心更有助于激发学生真实的情感世界。原文的引用则是解读文本的画龙点睛之笔。课外拓展有层次有深度,是大语文教学观的充分体现。整节课扎扎实实进行语文教学,很好地提高了学生的语文素养。


 

《掌声起 爱飞扬》有1个想法

  1. 学习了,向老师问好![quote][b]以下为静心聆听的回复:[/b]
    胡老师好!喜欢教语文,却内心惴惴,唯恐这点墨水误了学生。感谢关注![/quote]

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